INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Voy a iniciar este aporte sugiriendo el enlace correcto para la entrevista a David Alvarez en Didactalia:

 Del cual podemos evidenciar valiosísimos aportes sobre el conectivismo, propuesta como teoría de aprendizaje digital por George Siemens y para mejorar nuestra apreciación les comparto una entrevista de vídeo-conferencia a David Alvarez por Fernando Trujillo:

Así mismo, una excelente conferencia organizado por la OEI (Organización de los Estados Iberoamericanos), desarrollada por Diego Leal: CONECTIVISMO Y APRENDIZAJE EN RED.

Sobre el punto expuesto de la lógica de las redes sociales sobre la necesidad de la innovación docente, la explicaré con este vídeo actualizado y presentado en español del clásico: VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES HOY

En cuanto a la serie de mapas interactivos de Enrique Alonso, considero que son muy buenos aportes para el aprendizaje de la geografía mundial. en cuanto al Perú, me parece que es muy poco el contenido, pero no por falta de creatividad de Enrique Alonso, sino que el mejorar su aporte es tarea nuestra.

Explicaré por partes. Para el Perú sólo contamos con 3 actividades:

Mientras que para España, su nación, se cuenta hasta con 33 actividades, dentro de las cuales se puede encontrar ubicación de ríos, costas, relieve, comunidades autónomas, provincias, etc:

¿Cómo podemos mejorar este alcance de Enrique Alonso?
Pues desarrollando otros mapas interactivos que involucren ríos, riqueza mineral, fauna, flora, reservas naturales, parques nacionales, etc.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Les presento mi publicación en Joomag. como no quiere enlazar el vídeo desde youtube, sino que desde mi PC y eso tomaría demasiado tiempo, les comparto el vídeo por separado.

El rol del docente en la Educación Actual

Considero que el rol del docente debe ser de generador de experiencias de aprendizaje y problematizador para que en la solución de esos conflictos cognitivos el estudiante pueda generar sus aprendizajes de manera colaborativa y/o autónoma. En este sentido el docente se convierte en un facilitador y orientador de los aprendizajes que los estudiantes deben lograr por sí mismos. En ese sentido Castaño (2003) establece que el docente debe poseer competencias tecnológicas para usar adecuadamente los recursos, competencias didácticas en tanto debe organizar el ambiente y planificar las experiencias; y competencias tutoriales capacidad de comunicación y líder para motivar y orientar en todo momento a sus estudiantes, hacia el logro de sus metas educativas. 

En cuanto a los ambientes de aprendizaje, el docente debe adecuarlos para los aprendizajes que busca en sus estudiantes. Es decir, cada nivel debe contar con escenarios o ambientes, debido a su nivel de desarrollo según Piaget, para Ed. Inicial y Primaria deben predominar espacios con material concreto. En esto creo que los sectores propuestos por María Montessori son los más adecuados. En el nivel secundario, prioritariamente la distribución del espacio debe estar adecuado para el trabajo colaborativo y en equipo.

Voy a tratar de ilustrar mi idea de adecuar el escenario o ambiente en función a las actividades de aprendizaje. En el vídeo sobre la educación del 2111, la maestra entrega un Key ID Card, de estudio del corazón (una animación de realidad aumentada activada por una cámara cerca de la pantalla), al documentalista del Discovery Science. Si se dan cuenta, basta con acercar la Key a la pantalla para que se active la animación, pero, la maestra pide al documentalista que lo acerque a su pecho, completando así el ambiente de aprendizaje.

En cuanto a los peligros que involucran las nuevas tecnologías (me centraré en ellas dado que son la principal excusa de muchos docentes para seguir evadiendo la responsabilidad de alfabetizarse digitalmente)

creo que principalmente observo dos:

1. La deformación del lenguaje por parte de los jóvenes al hacer uso de abreviaturas estandarizadas o coloquiales en los mensajes de texto, e-mail, redes sociales (facebook) y microblogging (twitter). Alternativa de Solución: Dado que estas abreviaturas son necesarias muchas veces, debido a la limitación de 140 caracteres para los mensajes de texto y los microblogging. Se sugiere la implementación de un blog en el que un estudiante inicia con una información abreviada (tipo twitter) y el resto escribe la traducción con absoluta corrección gramatical. Se pueden adherir a la primera traducción realizada, si la consideran correcta o la pueden mejorar si lo consideran necesario 
2. El uso creciente de las redes sociales también ha permitido que algunos adultos interactúen con menores bajo falsas identidades, exponiéndolos al acoso y otos riesgos.

          Alternativa de Solución: Como padres y maestros podemos generar una identidad juvenil y llamativa, de modo tal que, nuestros hijos y estudiantes nos agreguen como amigos y de este modo podemos vigilar este espacio ante los posibles riesgos y generar estrategias de orientación para los menores, sin que se sientan invadidos en su privacidad.

Castaño Garrido, C. (2003). El rol del profesor en la transición de la enseñanza presencial al aprendizaje on line. Comunicar, 21, 25. Disponible en: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1140/b1523423x.pdf?sequence=1

SCRATCH 2.0

Buscando las últimas actualizaciones de los programas para mis netbooks, me enteré que Scratch 2.0 sería estrenado el 9 de mayo del año en curso, así el MIT (Massachussets Institute of Technology) informaba que la página oficial de SCRATCH estaría inactiva por 3 días, desde el 6 de mayo, para finalmente el 9 lanzar su nueva versión 2.0 (Actualmente v1.4).

Bueno, no informaron bien. Al parecer ahora el Equipo de Transición de Scratch 2.0, informa que Scratch 2.0 no es descargable aún, que ello ocurrirá todavía el próximo verano, pero que en un mes se contará con una versión Alfa para pruebas.

Habrá que seguir esperando, aunque por ahora puedes probar su emulador de Scrtach 2.0 en línea, que se aprecia lento, sólo basta con que ingreses a la pestaña <Crear>

En esta página y en Scratch 2.0 Transition Team, puedes encontrar varios proyectos de ejemplo.

Si nunca has utilizado Scratch (v1.4), te comento que es un software libre para generar animaciones a través de programaciones modulares, como un simulador de un programa robótico.

Te recomiendo ingresar a la Página Oficial de Soporte Scratch; pero si ya conoces Scratch, puedes profundizar un poco más en los siguientes manuales que comparto con ustedes:


Les deseo las mejores experiencias.

¿Webquests en Matemática?

Una de las herramientas más completas y que mejor permite la construcción de los aprendizajes de nuestros estudiantes creo que es una WebQuest, ya que nos permite desarrollar en los estudiantes la capacidad del trabajo en equipo (se divide el trabajo y cada participante asume un rol, logrando el compromiso en pro del equipo). La tarea es asignada de forma clara, precisa y ordenada, con el objetivo de construir el conocimiento o aprendizaje. El docente ordena y selecciona los recursos, así los enlaces web recomendados ahorrando tiempo en la búsqueda de la información. El proceso es orientado como pequeñas tareas que permitirán el manejo de información hacia logro del aprendizaje, así como la reflexión por parte del grupo. Finamente la evaluación debe incluir una matriz de valoración en la que se puede incluir la coevaluación y juicio critico de los participantes.  

Esta herramienta se adecúa bastante bien a las ciencias sociales y ciencias fácticas. En nuestra área como DAIP, se pueden establecer varios webquest para diferentes temas a tratar con nuestros docentes. Por ejemplo si vamos a desarrollar la Elaboración del Plan de Mejora Contínua, podríamos citar dos esquemas de "modelo" y analizar la semejanza con la realidad o contexto de nuestra I.E. Para ello podríamos formar equipos de 6 docentes y a cada uno asignársele como rol, uno de los "6 sombreros para pensar" de Edward Bono. Al docente que le toca sombrero negro, deberá analizar los los puntos negativos, es el clásico docente sindicalista, que todo lo ve mal. (las disculpas a los amigos del SUTEP). Y así, desde diferentes ángulos se construirían con mejor perspectiva un nuevo modelo de "Plan de Mejora".

Sin embargo, me parece bastante difícil hacer un uso dinámico en el desarrollo de áreas que tengan que ver con ciencias formales o exactas, como la matemática. Como espacio de socialización y colaboración, los invito a buscar formas de utilizar las Webquest en la enseñanza de la matemática.